Målet med helhetlig eller holistisk utdanning er å fasilitere utvikling av hele mennesket og støtte dets relasjonelle forbindelse til å ivareta seg selv, andre mennesker og naturen (Miller et al., 2019). Helhetstanken har spunnet ut fra urfolksperspektiver der natur og mennesker ikke er separate, men utgjør en helhet som gjensidig påvirker hverandre og er relasjonelt forbundet (Virtanen et al., 2020). Helhetlige tilnærminger til læring handler om å støtte utviklingen av barnets mange ulike intelligenser og egenskaper (fysiske, sosiale, emosjonelle, kognitive, kreative, moralske og individuelle) (Gardner, 2000). I følge Parker & Thomsen (2019) kjennetegnes helhetlige læringsprinsipper blant annet som:
Helhetlig læring er et motsvar til en instrumentell og intellektuell tilnærming til læring. Her anerkjennes spesielt kroppslige og stedlige erfaringer (John Dewey), nytenking og refleksjon (Francis Parker), samt å finne mening og hensikt med læringen gjennom selvrealisering (Abraham Maslow). Helhetstenking bygger blant annet på pedagogiske perspektiver fra Friedrich Fröbel (1782-1852), John Dewey (1859-1952) og Maria Montesorri (1870-1952), og har med prinsipper og verdier som ivaretar medmenneskers verdighet, livskvalitet, glede og mening i et globalt og bærekraftig perspektiv.
Tanken er at barn lærer best når de er engasjert i læringsopplevelser som er meningsfulle og morsomme. Helhetlig læring oppmuntrer elevene til å utforske interessene sine og uttrykke seg kreativt på flere måter. Her understrekes også betydningen av nærmiljø, natur og fellesskap, samt å gi barn trygghet og tro på seg selv til å bli autentiske og ansvarlige medborgere.
Referanser
(Ut)danning for bærekraftig utvikling i barnehage og barnehagelærerutdanning
Samiske perspektiver i lærerutdanning
Økologisk dyrking i barnehagen http://okologiskdyrking.blogspot.no/
Livsmestring, oppmerksomt nærvær, relasjonskompetanse, danning og refleksjon.
Elevaktive læringsmetoder gjennom kroppslig og stedlig læring i uterommet
BARNkunne: Å være og bli økoborger. Et forskningssamarbeid med Høgskolen på Vestlandet og BARNKUNNE senter for barnehageforskning på en mer rettferdig og bærekraftig framtid. https://www.hvl.no/om/barnkunne/
BRIDGES - Brobygging mellom behov i lærerutdanning og skole gjennom tverrfaglig arbeid med folkehelse og livsmestring, demokrati og medborgerskap og bærekraftig utvikling https://www.usn.no/forskning/hva-forsker-vi-pa/barnehage-skole-og-hoyere-utdanning/samfunnsfagdidaktikk/bridges/om-forskningsprosjektet-bridges
Dialogpedagogikk, pedagogiske grunnlagsproblemer, filosofering med barn og ungdom, filosofi og kritisk tenkning i skolen, digital kompetanse med vekt på digital dømmekraft og danning, oppmerksomt nærvær (Mindfulness) innenfor utdanningsfeltet.
Folkehelse, livsmestring og bærekraft
- Skolemåltidets innvirkning på læringshelse og betydning for læringsmiljøet
- Mat og helsefaget som arena for helsekommunikasjon
- Uteskole - tverrfaglig arbeid rundt uteaktiviteter og naturferdsel med utgangspunkt i kroppsøvingsfaget
- Samisk matkultur i mat og helsefaget
Dikdaktikk og undervisningspraksis
- MOSO som verktøy for studentens egenvurdering ved LUB
- Utekjøkken
- Mat*ematikk - Programering i matematikk og mat og helse for elever fra Hamna skole
Annet
Samisk synlighet og stolthet på ILP
* Friluftsliv som fagområde og fenomen
* Natur, friluftsliv, bærekraft og pedagogikk
* Risikolek og risikomestring
* Friluftsliv i naturbasert reiseliv, guiding og utdanning
Praksisopplæring i lærerutdanning
Folkehelse og livsmestring i lærerutdanning og norsk grunnskole
Studentaktive arbeidsmåter i lærerutdanning
Lærerlæring, fag- og skoleutvikling, den videre lese- og skriveopplæringen og kritisk literacy.
- Lese- og skriveferdigheter i alle fag, etter den første begynneropplæringen.
- Læreres læring og skoleutvikling knyttet til temaene grunnleggende ferdigheter - den videre leseopplæringen, lesestrategiarbeid, lesestrategiimplementering, endrings- og implementeringskunnskap.
- Implementeringsprosesser fra læreplan til praksis.
Metodebruk: neksusanalyse, diskursetnografi.
Forskningsgruppe:
- Lærerutdanning i en forandringstid (LIFT)
Forskergruppe med fokus på etablering og gjennomføring av fem-årig lærerutdanning, samt samarbeidet med praksiskoler og særlig universitetsskoler
- Bærekraft og livsmestring i en helhetlig lærerutdanning (BLIHEL)
Forskergruppe med fokus på bærekrafttig utvikling, livsmestring og folkehelse i skole, barnehage og lærerutdanning. Bærekraftig utvikling og livsmestring er overodnede og tverrfaglige temaer som skal undervises på tvers av alle fag, i barnehage, skole og på lærerutdanningene og er forankret i verdigrunnlaget til rammeplanen for barnehagen og grunnskolens læreplan. Forskningen rettes mot undervisning i bærekraft, livsmestring og folkehelse på alle nivåer i utdanningssektoren.
- Barn, friluftsliv og naturtilhørighet
- Tradisjonelle og bærekraftige praksiser i friluftsliv
Forskningsinteressen er i hovedsak knyttet til biologiske ressurser og på hvilken måte de kan ha en verdi som beite for dyr, mat for mennesker, samt gi kjennskap til naturens mangfold. Naturkunnskap, miljøarbeid og bærekraftig utvikling rettet mot barn har også stort fokus. Hun har publisert og formidlet både vitenskapelig og populærvitenskapelig innen biologi, samt naturfaglige tema tilknyttet skole og barnehage.
Deltar i forskningsprogrammene:
To mange or not: Assessing the benefit of managing ecosystem disservices. https://monec.org/
BARNkunne, et forskningssenter for barnehageforskning. https://www.hvl.no/om/barnkunne/ . Inngår i prosjektetdelen "Å være og bli øko-borger".
Jeg er psykolog og professor i folkehelse. Jeg har et helhetlig menneskesyn, også i forhold til helse og sykdom. Jeg er opptatt av hvordan vi kan støtte individet i å ta best mulig vare på seg selv slik at hen kan leve et godt liv med mest mulig fysisk, mentalt, emosjonelt, sosialt og åndelig velvære.
Noen stikkord om hva jeg jeg har rota meg borti: ehelse, mhelse, Internett, mobiltelefoner, helseatferd, rehabilitering, forebygging, helsefremming, mestringstillit, fysisk aktivitet, røykeslutt, kosthold, alkohol, tidlig intervensjon, diabetes, hjertesykdom, oppmerksomt nærvær, yoga, selv-monitorering, sosial ulikhet, sosial støtte, helsefremmende allmenndannelse, eterapi, meditasjon, bemyndigelse, egenomsorg, recovery, motivasjon, atferdsendring, folkehelse, klientsentrering, motiverende intervju
Bergan, V., Killengreen, S. & Höper, J (red.). (2024). Special Issue: Approaches to Indigenous Topics, Issues and Perspectives in Teacher Education.
Bjørndal, K. E. W. & Sørensen, Y. (red.). (2023). Special Issue: Cultivating empowerment in teacher education and school for inqreased quality of life among students.
Bergan, V., Ødegaard, E. E. & Boldermo, S. (red.). (2021). Special Issue : Reimagining Early Childhood Education for Social Sustainability in a Future We Want. Sustainability
Bjørndal, K. E. W. & Bergan, V. (red.).(2020). Skape rom for folkehelse og livsmestring i skole og lærerutdanning. Universitetsforlaget.
Bergan, V. & Bjørndal, K. E. W. (red.).(2019). Bærekraft i praksis i barnehagen. Universitetsforlaget.