PED-6325 Veiledning for lærere i skole og barnehage del 1 - 15 stp

Emnet er et videreutdanningsemne på masternivå. Emnet er det første av to emner i veiledning. Emnene bygger på hverandre.

Emnet overlapper disse emnene:

• PED-6310 Veiledning og utvikling av lærerprofesjonalitet i en flerkulturell sammenheng (10 stp.) og PED-6317 Veiledning og profesjonsutvikling (5 stp.)
• PED-6314 Veiledning for lærerutdannere i praksisfeltet del 1 (15 stp.)
• PED-6316 Veiledning for nyutdanna lærere i skole og barnehage del 1 (15 stp.)
• Veiledning i praksis (15 stp.)

Emnet skal gi formell veilederkompetanse. Det er utformet for å møte sentrale føringer om veilederkompetanse for lærerutdannere i praksisfeltet og for veiledning av nyutdannede lærere i skole og barnehage.

Studiet tar for seg følgende overordnede tema:

Veiledning

• Kunnskapssyn og veiledning
• Fagfelt og begreper
• Tradisjoner og modeller
• Grunnleggende veiledningsferdigheter
• Veilederen som reflektert praktiker
• Kollektiv og individuell læring i veiledning

Etikk

• Makt i veiledning

Vurdering /skikkethet

• Profesjonsutvikling
• Aksjonsforskning

• Fullført godkjent utdanning som barnehagelærer, grunnskolelærer, lærer i videregående opplæring eller tilsvarende, minst 3 år / 180 stp.
• Søkere må dokumentere minst 3 års relevant praksis som lærer eller barnehagelærer etter endt utdanning. 
• Deltakerne må være i et ansettelsesforhold i skole eller barnehage, som tillater at deltakeren kan prøve ut pedagogiske opplegg i egen barne-/elevgruppe. UiT vil ikke kreve dokumentasjon på ansettelsesforholdet, men dette er en forutsetning for at studentene kan gjennomføre sine arbeidskrav.

Emnet tilbys med forbehold om tilstrekkelig antall kvalifiserte søkere.

Etter bestått emne skal studenten ha følgende læringsresultat:

Kunnskaper

Studenten skal ha:

• Kunnskap om veiledning som fagfelt.
• Inngående forståelse for sammenhengen mellom kunnskapssyn og ulike veiledningstradisjoner.
• Inngående forståelse for sammenhengen mellom kunnskapssyn og læring i veiledning.
• Kunnskap og forståelse for veiledning som del av lærere/barnehagelæreres profesjonsutvikling.
• Kunnskap om nyutdannede læreres vilkår og utfordringer i skole og barnehage.
• Kunnskap om veilederen som støttespiller og utfordrer for nyutdanna lærere og barnehagelærere.
• Forståelse for sammenhengen mellom veiledning og vurdering.
• Inngående kunnskap om ulike etiske aspekt i veiledning.
• Aksjonsforskning som metode for å utvikle eget veiledningsarbeid.

Ferdigheter

Studenten skal kunne:

• Utvikle gode system for veiledning av nye lærere på arbeidsplassen.
• Planlegge, gjennomføre, analysere og vurdere veiledning av studenter, nyutdannede eller kollegaer både individuelt eller i grupper.
• Vurdere lærer-/barnehagelærerstudenter ut fra veiledningsmøter og praksissituasjoner.
• Bruke aksjonsforskning som relevant metode for å utvikle eget veiledningsarbeid.
• Gjennomføre veiledning i tråd med forskningsetiske normer.

Kompetanse

Studenten skal kunne:

• Bidra til utvikling og innovasjon av gode systemer for veiledning av lærer-/barnehagelærerstudenter i praksis eller nyutdannede lærere i skole og barnehage.
• Gi kvalifisert veiledning til studenter eller nyutdannede gjennom refleksjon over og analyse av sentrale faglige problemstillinger.
• Vise evne til, gjennom refleksjon og veiledning, å bidra til kollektiv og individuell nytenkning om profesjonsforståelse og profesjonsutvikling.

Norsk.

Eksamen kan avlegges på norsk eller annet skandinavisk språk. Det kan søkes instituttet om å avlegge eksamen på engelsk.

Arbeidskrav:

For å kunne fremstille seg til eksamen kreves aktiv deltakelse på alle samlingene. Ved behov for fravær må det leveres begrunnet søknad til faglærer.

Følgende arbeidskrav må være gjennomført og godkjent før man kan fremstille seg til eksamen:

• 1. tekst - En plan for veiledningsarbeidet på egen arbeidsplass (1,5-2 s).
• 2. tekst - Tanker om relasjonen veisøker - veileder tidlig i veiledningsarbeidet (1,5-2 s).
• 3. tekst - En case med problemstilling skal utformes ut fra erfaringer med veiledning på egen arbeidsplass. Casen knyttes til ett eller flere av hovedtemaene i emneplanen og drøftes med utgangspunkt i relevant pensumlitteratur (4-5 s).
• 4. tekst - Studenten skal med utgangspunkt i egne erfaringer og relevant pensumlitteratur utforme ei problemstilling og beskrive og drøfte egen utvikling som veileder i løpet av studiet. Teksten er et individuelt arbeid på 7 - 10 s eller om lag 3500 ord.
• Deltakelse i minst 80 % av studiets nettbaserte undervisningstilbud.

Eksamen:

Eksamen er en muntlig prøve hvor studenten går opp sammen med sin kollokviegruppe (maks 3 deltakere).

• Gruppa skal gjennomføre en veiledning hvor de ulike deltakerne skal ivareta ulike roller, deretter skal veiledningssekvensen analyseres.

Gruppene trekker overordnet tema og rollefordeling i veiledningssekvenser 30 minutter før muntlig eksamen starter. Gruppa møter med en problemstilling/et case som skal ligge til grunn for veiledningssekvensen. Det kan benyttes hjelpemidler under forberedelsen og selve eksamen.

Eksamen vurderes med "Bestått" / "Ikke bestått".

Ved karakter "ikke bestått" tilbys kontinuasjonseksamen i begynnelsen av påfølgende semester. Ved gyldig forfall tilbys utsatt eksamen i begynnelsen av påfølgende semester

I kompendiet

Afdal, H. W. (2011). Profesjon som kunnskapskultur. I T. Karlsen (Red.), Veiledning under nye vilkår. Skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker (s. 159-178). Oslo: Gyldendal Akademisk. ISBN 9788205415355

Bjerkholt, E., Ødegård, E., Søndenå, K. & Hjardemaal, F. (2014). Hvordan kan veiledningssamtaler åpne for kritisk tenkning? Uniped, 37(4), 20-31.

Bjørndal, C. R. P. (2009). Hvordan forbedre veiledningssamtalen? Ni empirisk funderte anbefalinger. I M. Brekke & K. Søndenå (Red.), Veiledningskvalitet (s. 174-194). Oslo: Universitetsforlaget. ISBN 9788215013749

Bjørndal, C. R. P. (2016). Konstruktive hjelpesamtaler. Mestringsfremmende perspektiver og redskaper i veiledning, rådgivning, mentoring og coaching. Oslo: Gyldendal Akademisk. ISBN 978-82-05-49433-6

• Kapittel 2: Det hjelper ikke uten arbeidsallianser. (s. 38 -52)

Egan, G. (2002). Den kompetente vejleder. København: Rådet for Uddannelse- og Ervervsvejledning. ISBN 8777734041

• Kapittel 4: At være opmærksom, at lytte og forstå. (s. 92 - 116)
• Kapittel 5: Grundlæggende empati. (s. 117 - 142)

Eikseth, A. G. & Skeie, G. (2010). Etiske utfordringer i aksjonsforskning. I T. Lund, M. B. Postholm & G. Skeie (Red.), Forskeren i møte med praksis. Refleksivitet, etikk og kunnskapsutvikling (s. 115-130). Trondheim: Tapir Akademiske forlag. ISBN 9788251925983

Furu, E. M. & Kristoffersen, L. (2016). Lærerstudenten som lærer og forsker i egen praksis. I K. Rönnermann, A. Olin, E. M. Furu & A.-C. Wennergren (Red.), Fångad av praktiken: skoleutveckling gjenom partnerskap. En rapport från det nordiske nättverket i aktionsforskning (s. 216 - 239): Göteborg Universitet. ISBN 978-91-86857-17-2

Gjems, L. (2007). Meningsskaping i veiledning. I T. Kroksmark & K. Åberg (Red.), Veiledning i pedagogisk arbeid (s. 153-169). Bergen: Fagbokforlaget. ISBN 9788245006125

Kristiansen, A. (2008). Hva skiller en veiledningssamtale fra andre samtaler? Veiledningssamtalens egenart og etiske utfordringer. I S. Botnen Eide, H. H. Grelland, A. Kristiansen, H. I. Sævareid & D. G. Aasland (Red.), Til den andres beste. En bok om veiledningens etikk (s. 24-40). Oslo: Gyldendal. ISBN 9788205380844

Mathisen, P. & Kristiansen, A. (2005). Etiske retningslinjer i profesjonelle veiledningsforhold. Norsk pedagogisk tidsskrift, 89(3), 221-230.

Mikkelsen, R. (2014). Lærerstudentenes danning det første året i lærerutdanningen. I A. E. Rønbeck & S. Germeten (Red.), Å bli lærer (s. 67-84). Stavanger: Eide forlag. ISBN 9788232102778

Rönnermann, K. (2007). Veiledning i lys av aksjonsforskning. I T. Kroksmark & K. Åberg (Red.), Veiledning i pedagogisk arbeid (s. 86-103). Bergen: Fagbokforlaget. ISBN 9788245006124

Solstad, A. G. (2014). Praksisopplæring i lærerutdanning: En vei til profesjonell yrkesutøvelse. I A. E. Rønbeck & S. Germeten (Red.), Å bli lærer (s. 123-139). Stavanger: Eide forlag. ISBN 9788232102778

Steen-Olsen, T. & Eikseth, A. G. (2009). Aksjonsforskning og aksjonslæring. Læringssamspill i et læringsfellesskap. I T. Steen-Olsen & M. B. Postholm (Red.), Å utvikle en lærende skole. Aksjonsforskning og aksjonslæring i praksis (s. 17 - 35). Kristiansand: Høyskoleforlaget. ISBN 978-82-7634-787-6

Stålsett, U. (2008). Ulike teorier om læring. Grunnlaget for veiledning. I U. Stålsett (Red.), Veiledning i en lærende organisasjon (s. 112-130). Bergen: Fagbokforlaget. ISBN 9788245008234

Søndenå, K. (2007). Refleksjonen, dialogen og demokratiet. I T. Kroksmark & K. Åberg (Red.), Veiledning i pedagogisk arbeid (s. 210-222). Bergen: Fagbokforlaget. ISBN 9788245006125

Søndenå, K. & Solberg, M. (2013). Danningsfundert rettleiing - utvida tenking og kraftfulle refleksjoner. I L. G. Lingås & K.-R. Olsen (Red.), Pedagogisk veiledning (s. 42-53). Oslo: Gyldendal. ISBN 9788205447097

Thunberg, O. A. (2007). The Diver. I E. M. Furu & T. Tiller (Red.), Action research. A Nordic Perspective (s. 153 - 169). Kristiansand: Høyskoleforlaget. ISBN 978-82-7634-718-0

Worum, K. S. (2011). Tegning som verktøy. I K. Høihilder & K.-R. Olsen (Red.), Pedagogisk veiledning. Metoder og tilnærmingsmåter (s. 76-80). Oslo: PEDLEX Norsk skoleinformasjon. ISBN 9788278416983

Worum, K. S. (2014). Veiledning, kunnskapssyn og danning. Norsk pedagogisk tidsskrift, 98(1), 26-35. ISSN 1504-2987-2014-01-06

Worum, K. S. (2016). Spor av sammenhenger og brudd i kunnskapssyn i veiledning ved lærerutdanningen. Norsk pedagogisk tidsskrift, 100(2), 103-114. ISSN 1504-2987-2016-02-04

Bilder og modeller i kompendiet

Lauvås, P. & Handal, G. (2000). Veiledning og praktisk yrkesteori. Oslo: Cappelen Akademiske Forlag as.

• Modell over hva veiledning omfatter. (s. 168)

Mathisen, P. & Høigaard, R. (2004). Veiledningsmetodikk: En håndbok i praktisk veiledningsarbeid. Kristiansand: Høyskoleforlaget.

• Sekstrinnsmodellen. (s. 158 - 159)

Skau, G. M. (1998). Gode fagfolk vokser: Personlig kompetanse som utfordring. Oslo: Cappelen akademisk.

• Kompetansetrekantent

Wahlant, A. (2014). Att skriva är att delta i en dialog. Ett högskolepedagogiskt utvecklingsprosjekt vid Göteborg Universitet: Göteborg Universitet.

• Responsmodellen

Worum, K. S. (2004). Perspektivparaplyen. Ikke publisert.

Worum, K.S. (2007). Bølgen. Ikke publisert.

I tillegg leses følgende bøker

Nilssen, V. (2010). Praksislæreren. Oslo: Universitetsforlaget.

Skagen, K. (2013). I veiledningens landskap. Innføring i veiledning og rådgivning. Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

Stjernstrøm, E. & Knudsen, L. C. (Red.). (2014). Stemmer i veiledningsrommet. Bergen: Fagbokforlaget.

Søndenå, K. (2004). Kraftfull refleksjon i lærerutdanninga. Oslo: Abstrakt forlag.