PFF-5010F Profesjonsfag del 1- Praktisk pedagogisk utdanning for yrkesfag - 30 stp

Emnet består av pedagogikk og yrkesdidaktikk.

Lærerens sentrale oppgave er å planlegge og gjennomføre opplæring og vurdere og veilede elevene i deres læringsarbeid. For å kunne planlegge undervisning, må studentene ha kunnskap og ferdighet i læreplananalyse og læreplanarbeid og kompetanse i å omsette de faglige kompetansemålene i læreplanen til praktisk undervisning.  Ledelse av læreprosesser introduseres som en viktig del av lærerrollen. Vurderingsformene i studiet skal være forskningsbaserte, læringsorienterte og varierte.

Kunnskap om elevenes læreforutsetninger og livsverden er nødvendig for å gi en undervisning som er tilpasset mangfoldet blant elevene. Observasjon av elevene i deres læringsprosesser er viktig for å utvikle kunnskap. Forskningsmetoder med fokus på observasjon på ulike læringsarenaer vil vektlegges.

Kunnskap om elever som strever og er i krise. Økt globalisering krever både nasjonalt og internasjonalt perspektiv og studentene må derfor ha innsikt i barn og unges rettigheter. Emnet vil ha et fokus på hvilke tiltakskjede som skal benyttes når elver vekker bekymring.

Sentrale læringsteorier vil bli knyttet opp mot yrkene og studentens praksiserfaringer. Kunnskap om sentrale læringsteorier og hvordan lærings skjer vil også stå sentralt i arbeidet med å tilpasse opplæringa til elevenes ulike forutsetninger og i å utvikle gode læringsstrategier.

Studentene skal gjennom arbeidet med det faglige lærestoffet utvikle kompetanse om sentrale pedagogiske og yrkesdidaktiske teorier og modeller.

Yrkesopplæringen er organisert i fag, allmenndannende og spesifikke yrkesfag. Yrkesfagene, deres egenart og legitimering i samfunn og skole og deres utvikling, vil være sentrale temaer. Studiet vil også fokusere på samspillet mellom den kunnskap og kompetanse de allmenndannende fagene og yrkeskunnskapene representerer. De grunnleggende ferdighetene og yrkesretting av fellesfagene blir vektlagt i studiet.

Yrkesetisk kompetanse og danning inngår i alle sider ved lærerarbeidet. Gjennom studiet skal studentene tilegne seg kompetanse innenfor ulike aspekter ved lærerens yrkesutøvelse. I tillegg vil studentene drøfte etiske dilemmaer og yrkesetiske løsningsstrategier.

Etter bestått emne skal studentene ha følgende læringsresultat:

Kunnskaper og forståelse

Studenten har kunnskap om:

• gjeldende lovverk og styringsdokumenter som er relevante for profesjons -og yrkesutøvelsen i og det helhetlige opplæringsløpet fra ungdomstrinnet til endt fag- eller yrkesopplæring (8 -13 trinn)
• skolens mandat, opplæringens verdigrunnlag og det helhetlige opplæringsløpet fra ungdomstrinnet til endt fag- eller yrkesopplæring (8 -13 trinn)
• planlegging, begrunnelser, gjennomføring og vurdering, å lede og å dokumentere relevant fag- og yrkesopplæring tilpasset elevenes/lærlingenes behov
• ulike ungdomskulturer og ungdommens utvikling og læring i ulike sosiale og flerkulturelle kontekster og læringsformer hos elevene
•  ulike pedagogiske og yrkesdidaktiske teorier og modeller, arbeidsmåter, vurderingsformer og læringsarenaer
• ungdom i kriser og vanskelige situasjoner og om deres rettigheter i et nasjonalt og internasjonalt perspektiv 
• mangfold i læreforutsetninger og læringsformer hos elevene
• klasse/gruppeledelse, og utvikling av gode klasse-/læringsmiljøer
• observasjon som forsknings- og kartleggingsmetode

Ferdigheter

Studenten kan:

• planlegge relevant fag- og yrkesopplæring i samsvar med forskriftene og læreplanverkets ulike læreplaner tilpasset elever/lærlingers behov
• gjennomføre undervisningssekvenser for sine medstudenter
• bidra til at konstruktive dialoger utvikles gjennom respons på medstudenters undervisning og tekstframlegg
• identifisere og arbeide systematisk med grunnleggende ferdigheter, herunder yrkesdidaktisk bruk av digitale verktøy
• vurdere og dokumentere elevers læring og utvikling, gi læringsfokuserte framover- og  tilbakemeldinger og bidra til at elevene/lærlingene kan reflektere over egen læring
• anvende sentrale pedagogiske teorier og yrkesdidaktiske modeller i læringsarbeidet ut fra prinsippene om å tilpasse elevenes læring og utvikling av læringsstrategier og grunnleggende ferdigheter
• kunne anvende sentrale kartleggingsmetoder i de ulike læringsarenaer

Generell kompetanse

Studenten kan:

• vise innsikt i relevante faglige og yrkesetiske problemstillinger og kan formidle sentralt fagstoff på norsk både skriftlig, muntlig og gjennom andre dokumentasjonsformer
• reflektere over det verdigrunnlaget som styringsdokumentene bygger på, ha et forhold til verdiforankring og yrkesetiske utfordringer i det daglige læringsarbeidet og være bevisst sin funksjon som forbilde og rollemodell
• analysere og kritisk vurdere aktuelle nasjonale læreplaner og kunne begrunne lærerpraksis ut fra pedagogisk og yrkesdidaktiske (teoretiske) overveielser som grunnlag for egen og kollegial lærerpraksis
• vise faglig innsikt, engasjement og formidlingsevne og motivere for elevenes/lærlingenes læring, yrkesstolthet og yrkesidentitet
• reflektere over sammenhengen mellom elevenes læreforutsetninger, utvikling og danning, og læreplanverkets krav og innhold som grunnlag for tilpasset opplæring

PPU-studiet forutsetter en studentaktiv læringsform. Det betyr at studentene må være aktive i egen læreprosess og i sin søken etter relevant fag/lærestoff fra ulike kilder.

Studiet er samlingsbasert med 6 samlinger à 3 dager. Studentene skal forberede seg til samlingene ved å lese teori samt lytte til nettforelesninger, forberede muntlige innlegg og skrive og sende inn utkast til tekster, se arbeidskravene nedenfor. Arbeidet vil skje både individuelt og i grupper via studiets læringsplattform.

Samlingene organiseres med forelesninger, individuelle studier og læring i grupper med konkrete oppgaver.  Studentene skal legge fram muntlige presentasjoner og tekster i grupper og gi hverandre respons.

Studentene skal gjennomføre undervisningssekvenser for medstudenter og gi respons til hverandre på disse. Det vil også inngå videoopptak av slike undervisningssekvenser med etterfølgende respons.

Det legges generelt opp til et bredt undervisningsrepertoar ved hjelp av digitale verktøy på samlingene og som forberedelse til samlingene.

Arbeidskrav

Følgendearbeidskrav må være godkjent før en kan framstille seg til eksamen:

• deltatt aktivt på all undervisning, individuelt og i gruppe, 80% deltakelse
• forberedt en muntlig presentasjon med utgangspunkt i egne tekstutkast, teori, caser og annet til hver samling
• lagt fram 5 skriftlige tekstutkast derav to er gruppearbeid herunder også eksamenstekster, en til hver samling
• gitt muntlig respons på medstudenters presentasjoner

Praksis må være bestått før eksamen kan avlegges

Eksamen

Eksamen er skriftlig og består av tre tekster som alle integrerer pedagogikk og yrkesdidaktikk

• Refleksjonstekst. 2000-2500 ord

Studentene skal formulere ei problemstilling ut fra teori eller egne praksiserfaringer. Teksten skal vise studentens evne både til å reflektere over praksiserfaringer og å anvende teori i refleksjon.

• Ledelse av læringsprosesser. 2000-2500 ord

Studenten skal med utgangspunkt i en case reflektere over utfordringer og løsningsmuligheter ved hjelp av teori

• Undervisningsopplegg. 3000-3500

Et veiledningsdokument fra praksis med egenrefleksjon med utgangspunkt i notater fra veiledningssamtalen.

Ved bedømming av eksamen benyttes karakterer etter en skala fra A til E for bestått, og F for ikke bestått. Tekstene vurderes samlet.

 Felleslitteratur (Det tas forbehold om evt. endringer):

• Bergem, T. (2014): Læreren i etikkens motlys.Gyldendal Ad Notam, Oslo
• Dalland, Olav (2012): Metode og oppgaveskriving for studenter.Gyldendal akademisk, Oslo
• Høihilder E.K. (red) (2009): Elevvurdering. Metoder for ungdomstrinnet og Videregående opplæring. Pedlex Norsk skoleinformasjon
• Høihilder E.K og Lingås, L.G. (red.) (2014): Pedagogikk 8.-13. trinn. Gyldendal Akademisk Forlag, Oslo

• Lyngsnes, K. og Rismark, M. (2014): Didaktisk arbeid. Gyldendal Akademisk, Oslo
• Olsen og Traavik (2010): Resiliens i skolen» (kap. 2, 3 og 5). Fagbokforlaget, Bergen
• Repstad K (2013): Yrkesretting av fellesfagene i videregående skole. Pedlex Norsk skoleinformasjon
• Skaalvik, Einar M. og Skaalvik, S. (2013): Skolen som læringsarena. Selvoppfatning, motivasjon og læring. Universitetsforlaget, Oslo
• Sylte, A. L.(2013): Profesjonspedagogikk ¿ Profesjonsretting/yrkesretting av pedagogikk og didaktikk. Gyldendal Akademisk, Oslo

Kompendium med relevante fagartikler.

• Breilid, N. og Sørensen, P. M. (2012): Skole og læringsbetingelser for ungdom i risiko. I Befring, E. og Tangen, R. (red.) Spesialpedagogikk. Kap.31. Cappelen Damm Akademisk, Oslo
• Buli-Holmberg, J. (2012). Inkludering i arbeidslivet- overgang frå skole til arbeid for ungdom med særlige opplæringsbehov. I Befring, E. og Tangen, R. (red.) Spesialpedagogikk. Kap.33. Cappelen Damm Akademisk, Oslo
• Furnes, B. J. og Norman, E. (2013): Læringsstrategier og metakognisjon. I Krumsvik, R. J. og Säljö, R. (red.): Praktisk ¿ pedagogisk utdanning. En antologi. Fagbokforlaget
• Høgmo, A. (1986): Det tredje alternativ. Barns læring av identitetsforvaltning i samisk-norsk samfunn preget av identitetsskifte. Tidsskrift for samfunnsforskning. 27, 395-416
• Nilsen, S. (2012): Spesialundervisningens tiltakskjede. I Befring, E. og Tangen, R. (red.) Spesialpedagogikk. Kap.12. Cappelen Damm Akademisk, Oslo
• Sandvik, Lise V. (2014): Gjennomgående undervisning i grunnleggende ferdigheter. I Postholm, M.B. og Tiller, T. (red.): Profesjonsrettet pedagogikk 8-13. Cappelen Damm Akademisk
• Solheim Torill (2009): Opplæring i yrkesfag. Teori ¿ praksis. I Bedre skole. Nr. 4 -2009.
• Solli, Kjell-Arne (2009): Elever som strever med skolearbeidet. I Svanberg, R. og Wille, H.P (2009): La stå! Læring ¿ på veien mot den profesjonelle lærer. Gyldendal Akademi
• Spurkeland, J. (2011): Relasjonspedagogikk. Samhandling og resultater (Kap. 5; Skolens relasjonelle utfordringer). Fagbokforlaget.
• Tangen, R. (2012): Veien inn i og gjennom videregående opplæring for ungdom i vanskelige læringssituasjoner. I Befring, E. og Tangen, R (red.): Spesialpedagogikk. Kap. 32. Cappelen Damm Akademisk, Oslo
• Westrheim Kariane (2013): Den flerkulturelle skolen. I Krumsvik R.J. og Säljø R. (red.) Praktisk-pedagogisk utdanning. En antologi. Kap 14. Fagbokforlaget.

Kompendium foreligger til salg på trykkeriet på campus Alta ved studiestart.

Fagstoff på Utdanningsdirektoratets nettsider:

Rammeverk for grunnleggende ferdigheter: http://www.udir.no/globalassets/upload/larerplaner/lareplangrupper/rammeverk_grf_2012.pdf

Klasseledelse: http://www.udir.no/Utvikling/Ungdomstrinnet/Klasseledelse/

Vurdering for læring: http://www.udir.no/Vurdering-for-laring/4-prinsipper/

Lokalt læreplanarbeid: http://www.udir.no/Lareplaner/Veiledninger-til-lareplaner/Veiledning-i-lokalt-arbeid-med-lareplaner/

Læringsstrategier: http://www.udir.no/upload/larerplaner/veiledning/laringsstrategier.pdf

Læringsstrategier (fra Utdanningsdirektoratet og Lesesenteret ved Universitetet i Stavanger): http://lesesenteret.uis.no/getfile.php/Lesesenteret/laringsstrategier-i-flere-fag.pdf

Minoritetsspråklige: http://www.udir.no/Spesielt-for/Minoritetsspraklige-elever/Kompetanse-for-mangfold/

Det finnes for øvrig ytterligere læringsressurser på Utdanningsdirektoratets nettsider (udir.no)

Artikkel som kan lastes ned fra nettet:

Markussen, E., Lødding, B. og Holen, S. (2012): Rapport 10/2012 De´hær e´kke nokka for mæ. Om bortvalg, gjennomføring og kompetanseoppnåelse i videregående skole i Finnmark skoleåret 2010-2011. Nifu : http://www.nifu.no/files/2012/11/NIFUrapport2012-10.pdf

Annen relevant litteratur:

Kunnskapsløftet LK 06.

Læreplan for grunnskole, videregående skole og voksenopplæring. Generell del.

Læreplaner for videregående opplæring.

Opplæringslova. Lov om grunnskole og videregående opplæring.

Bø, I & Helle, L. (2013): Pedagogisk ordbok. Praktisk oppslagsverk i pedagogikk, psykologi og sosiologi. Universitetsforlaget

Støttelitteratur

Følgende bøker anbefales som støttelitteratur:

• Ekeberg, T. R. og Holmberg, J. B. (2009): Likeverdig og tilpasset opplæring i en skole for alle. Universitetsforlaget, Oslo
• Elstad E. og Turmo A. (red.) (2. utg. 2008): Læringsstrategier. Søkelys på lærernes praksis. Universitetsforlaget 2008, Oslo
• Germeten S. (red.) (2009): Kunnskapsløftet ¿ fra læreplantekst til læreres praksis. Eureka, Tromsø
• Germeten S. (red.) (2014): Forskning om spesialpedagogikk og spesialundervisning. Fagbokforlaget, Bergen
• Germeten S. (red.) (2014): De utenfor. Fagbokforlaget, Bergen
• Hansen, K. H., Hoel, T.L., Haaland, G. (red.) (2014): Tett på yrkesopplæring. Yrkesrelevant, tilpasset og samfunnstjenlig? Fagbokforlaget, Bergen
• Haug, P, Nordahl, T (red.), Hansen, O. (red.) (2014): Dette vet vi om inkludering. Gyldendal Akademisk
• Hiim H. (2013): Praksisbasert yrkesutdanning, hvordan utvikle relevant yrkesutdanning for elever og arbeidsliv? Gyldendal akademisk, Oslo
• Hiim, H og Hippe, E. (2009): Undervisningsplanlegging for yrkeslærere. Universitetsforlaget, Oslo
• Høihilder, E. K. og Lingås, L. G. (2014): Pedagogikk 8.-13. trinn. Profesjonsutdanning av lærere. Gyldendal Akademiske, Oslo
• Imsen, G. (2009): Lærerens verden. Innføring i generell didaktikk. Universitetsforlaget, Oslo
• Krumsvik R.J. og Saljo R. (red.) (2013) Praktisk-pedogogisk utdanning. En antologi. Fagbokforlaget.
• Linder, A., Nordahl, T. (red.), Hansen, O. (red.) (2012): Dette vet vi om å skape gode relasjoner. Gyldendal Akademisk
• Løkke, J. & Pettersen, R. (2011): Veiledning i praksis ¿ grunnleggende ferdigheter*Universitetsforlaget, Oslo
• Manger, T., Nordahl, T. (red.), Hansen, O. (red.) (2011): Dette vet vi om motivasjon og mestring. Gyldendal Akademisk
• Møller, J. og Sundli, L.(red). (2007): Læringsplakaten Skolens samfunnskontrakt.Cappelen HøyskoleForlaget,
• Nielsen K. og Kvale S.(red.) (1999): Mesterlære Læring som sosial praksis. Ad Notam Gyldendal*
• Nilsen, S. E. og Haaland, G. (2013): Læring gjennom praksis. Innhold og arbeidsmåter i yrkesopplæringen. Pedlex
• Nordahl, T., Nordahl, T. (red.), Hansen, O. (red.) (2012): Dette vet vi om klasseledelse. Gyldendal Akademisk
• Nordahl, T. mfl., Nordahl, t. (red.), Hansen, O. (red.) (2012): Dette vet vi om vurderingspraksis. Gyldendal Akademisk
• Olsen M. H. (2013): En inkluderende skole. Cappelen Damm Akademiske
• Tveit, A., Nordahl, T.(red.), Hansen, O. (red.) (2012): Dette vet vi om anerkjennelse, ros og regler i klasserommet. Gyldendal Akademisk

* Finnes som gratis elektronisk utgave, sjekk Bibsys 

Faglig oppdatering:

Les:

Raaheim A. (2014): Råd og tips til deg som skal studere. Gyldendal, Oslo

Pensumbok: Lyngsnes, K. og Rismark, M. (2014): Didaktisk arbeid. Gyldendal

ISBN 978-82-05-44710-3, h.

Les boka Didaktisk arbeid av Lyngsnes og Rismark, og reflekter omkring lærerrollen på bakgrunn av det dere leser. Hvilke oppfatninger hadde dere av læreryrket og lærerrollen da dere søkte dere inn på Praktisk pedagogisk utdanning, og endrer det dere leser i pensumboka deres oppfatning av læreryrket?

Boka vil også bli brukt som lærebok i øvrig undervisning/studentarbeid i løpet av studieåret.

Dette er et godt utgangspunkt før vi møtes i uke 37